第四代大学，来了

　　第四代大学的本质是打破传统边界

　　矢志成为社会创新的核心节点

　　今年，国内多所新型研究型大学将迎来首批本科生，这意味着以打破产学研边界、重构知识生产与人才培养逻辑为特色的第四代大学正在崛起。

　　近期，福耀科技大学常务副校长徐飞在一场演讲中提到，进入21世纪，随着通用人工智能（AGI）技术的迅猛发展，大学教育迎来了新的变革契机，第四代大学呼之欲出。究竟何为第四代大学？ 第四代大学将做出怎样的变革，又会给整个社会带来怎样的变化？围绕相关问题，徐飞接受了《中国新闻周刊》的专访。

　　徐飞 图/受访者提供

　　《中国新闻周刊》：你提出第四代大学正在崛起这一论述，是基于高等教育领域和整个社会出现的哪些新变化？

　　徐飞：大学在人类教育发展中不断变革升级。实际上，1088 年意大利博洛尼亚大学和1200 年法国巴黎大学的诞生，标志着第一代大学出现，其核心是知识传授。1810年柏林大学创立，开创了第二代大学。1904 年美国威斯康星大学提出人才培养、科学研究、社会服务三大职能，由此开启第三代大学时代。

　　进入 21 世纪，随着AGI技术的迅猛发展，第四代大学应运而生。以可汗学院、奇点大学、密涅瓦大学为代表的新型大学，以及以斯坦福大学为代表的锐意改革研究型大学展现出与以往不同的特质。

　　国内以南方科技大学、上海科技大学、西湖大学、深圳理工大学、福耀科技大学为代表的新型研究型大学亦先后成立。第四代大学群体性出现和崛起，本质上是技术革命、教育范式与社会需求迭代共同作用的结果，其逻辑根基可从三重维度解析。

　　首先，AGI 时代技术变革重构知识生产与人才培养逻辑。一方面，AGI 作为“超级知识载体”，使标准化知识传递的边际成本趋近于零，传统大学以“知识灌输”为核心的教学体系面临根本性挑战；另一方面，AGI 催生的“人机协同创新”成为主流，未来人才需具备“驾驭技术而非被技术替代”的能力，这要求大学从“知识仓库”转向“价值创造实验室”，培养学生定义问题、跨学科整合与伦理判断的高阶素养。

　　其次，教育范式从“标准化培养”转型为“个性化赋能”。工业文明时代形成的“批量生产人才”模式，正让位于数字文明下的“个性化发展”需求。第四代大学的核心突破，在于将教育目标从“传授既定知识”转向“激发个体潜能”。以线上大学可汗学院为例，其基于 AI 的自适应学习系统，能为每位学生生成专属知识图谱。更深层的变革在于教育价值的重构。第三代大学虽强调社会服务，但仍以知识应用为核心。第四代大学自觉将“创造社会价值”作为重要职能，使大学从“社会服务参与者”升级为“创新生态建构者”。

　　再次，社会治理倒逼大学成为应对全球性挑战的核心场域。气候变化、老龄化、科技伦理等全球性议题，倒逼大学突破“象牙塔”边界。第四代大学通过三种方式重塑社会角色：一是作为“创新枢纽”，第四代大学通过“政产学研用”深度融合，实现从“人才输出”到“创新输出”的质变；二是作为“文明对话平台”，密涅瓦大学要求学生在四年内辗转全球多个城市学习，培养跨文化治理能力；三是作为“伦理校准器”，斯坦福大学设立“AGI 伦理研究院”，将技术研发与哲学思辨结合，防止科技发展偏离人文轨道，推动“人机对齐”和科技向善。

　　综上，第四代大学的本质是打破传统边界，通过科教融汇、产教融合、全球协作，特别是与 AGI 的深度融合，教育—科技—人才三位一体，推动高等教育从“知识传授”向“价值创造”转型，矢志成为社会创新的核心节点、科技革命与产业升级的关键动力和人类未来的文明引擎。同时，培养出有社会担当和健全人格、有职业操守和专业才能、有人文情怀和科学素养、有历史眼光和全球视野、有创新精神和批判思维的拔尖创新人才。

　　《中国新闻周刊》：以新型研究型大学为代表的第四代大学，可以在高等教育的哪些方面进行探索?

　　徐飞：第四代大学的崛起，不仅是办学形式的革新，更是对高等教育体系的系统性重构。除已重点提及的科教融汇、产教融合外，其探索方向还可延伸至五大核心领域。

　　第一，推动教育评价体系从“论文导向”到“价值创造”的范式革命。传统大学以 SCI 论文、科研经费为核心的评价体系，已难以匹配创新型人才培养需求。新型研究型大学应尝试构建“多元价值评价”体系。

　　一是拓展学生评价维度，可采用“能力矩阵”评估学生，包括批判性思维、跨文化沟通、问题解决等核心能力，取代传统 GPA。在本科生毕业要求中，明确“科研成果转化”“社会服务贡献”与“学术论文”具有同等权重。

　　二是革新教师评价机制，比如将“企业技术攻关”“产业标准制定”纳入教师考核。

　　三是科研评价破“唯论文”，通过设立“应用研究特区”，对致力于解决“卡脖子”技术的团队，采用“技术成熟度”评估。简言之，评价改革的深层意义，在于引导大学回归“解决真实问题”的本质。

　　第二，AGI 驱动的教育技术融合“沉浸式学习革命”。AGI 不仅是教学工具，更将重塑教育的时空边界。

　　一是深度应用智能教学系统，可汗学院的“AI 学习伙伴”能根据学生答题数据实时生成知识漏洞图谱，准确率达 92％；上海科技大学试点的“虚拟实验室”，通过 VR 技术让学生在虚拟环境中完成核物理实验，安全性与成本控制均优于传统方式。

　　二是创新人机协同培养模式，斯坦福大学“AI 辅助科研”项目中，学生与 AGI 系统共同设计实验方案，AGI 负责文献检索与数据建模，学生专注于假设提出与逻辑验证，科研效率提升 3 倍。

　　三是构建终身学习体系，打破“学历教育”界限。值得关注的是，AGI 应用也带来伦理挑战。新型研究型大学可探索设立“教育技术伦理委员会”，确立“技术辅助而非主导”原则，明确 AGI 不得替代师生面对面思辨。

　　第三，跨文明教育培养“全球问题解决者”。在全球化与逆全球化交织的时代，第四代大学应成为文明对话的桥梁。

　　一是构建跨国培养网络，实际上，密涅瓦大学的“全球轮换制”让学生在旧金山、柏林、布宜诺斯艾利斯等城市学习，课程结合当地社会问题；南方科技大学与新加坡南洋理工大学共建“粤港澳—东南亚创新学院”，学生需完成跨区域联合科研项目。二是全球性议题导向教学，比如有条件的学校可开设“全球健康治理”课程。三是文化多样性融入培养。这些教育创新的目标，旨在培养超越单一文化视角的“世界公民”。

　　第四，大学治理实现从“科层制”向“网络化”组织进化。传统大学的科层制管理已难以适应创新需求，新型研究型大学正探索扁平化、柔性化的治理模式。

　　一是学术决策去中心化，可实行“教授委员会轮值制”，重大科研方向由跨学科教授小组共同决策。二是校企协同治理机制，通过聘请企业高管直接参与专业设置与培养方案制定，确保教育与产业同频。三是形成柔性科研组织形态，比如可设立“跨学科创新单元”打破院系壁垒，根据项目需要灵活招募教师和学生。

　　第五，社会功能从“知识殿堂”向“创新生态核心”进发。第四代大学应超越教育机构的传统定位，主动衔接产业变革需求与社会发展痛点，通过搭建产学研用深度融合的协同网络，成为驱动社会变革的枢纽。

　　作为创新生态的核心，第四代大学不仅培养具备跨学科思维、实践能力与社会责任感的创新人才，更要成为政府、企业、社会组织等多元主体的链接节点。通过整合高校基础研究优势、企业应用研发需求、政府政策支持与社会资本力量，形成“基础研究—技术开发—产业落地—社会服务”的闭环。

　　同时，以气候变化、公共健康、数字治理等全球性挑战为导向，通过跨学科交叉研究与开放式创新平台，推动多领域知识融合与技术集成，为社会变革提供兼具前瞻性与实操性的系统方案，真正实现从知识生产单元到社会创新引擎的范式升级。

　　记者：赵越