再说课改

　　课改的兴起可以追溯到20世纪80年代，当时全球范围内都开始了对传统教育模式的反思和改革。而在我国，随着教育改革的不断深入，新课改也逐渐成为了教育领域的重要议题。新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，同时推动课程内容和教学方法的更新。

　　而民主教学则是在课改的背景下逐渐兴起的。它强调在教学过程中，教师和学生应该建立平等、民主的关系，尊重学生的个性和需求，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的观点和看法。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的独立思考和批判性思维能力。

　　在教育史上，不得不提到曾经有着重要地位的前苏联凯洛夫创立的五环教学法。

　　凯洛夫的五环教学，包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（小结）和布置作业这五个环节。这个教学法强调了知识的系统学习和教师的主导作用，特别注重“三中心”，就是以教师为中心、以课堂为中心和以知识为中心。

　　在凯洛夫看来，这五个环节是紧密联系、环环相扣的，每个环节都有其独特的作用和意义，比如组织教学可以让学生更好地进入学习状态，复习旧课可以巩固之前学过的知识，讲授新课则是传授新的知识和技能，巩固新课则是帮助学生更好地掌握新知识，而布置作业则是为了让学生在家中也能继续学习和巩固。

　　这种教学法在当时苏联的经济建设背景下，对于培养大批初级文化的劳动者起到了积极的作用。同时，它也在中国的基础教育中产生了深远的影响，使得中国的教育在短时间内建立起了统一的现代教育教学体系，凯洛夫的五环教学法模式有着突出的优点。

　　首先，要了解学生的出勤情况和前期学习状态；根据教学内容和学生的学习特点创设情境，为学生创造一个有利于学习的环境；提前准备好教学所需的教具、多媒体设备等，确保在教学过程中能够顺利使用。

　　然后，复习旧课是为了巩固之前学过的知识，为学习新课做好铺垫。人们在学习新知识时，总是需要借助之前的知识和经验来理解和记忆，所以复习旧课是非常重要的。

　　接下来是讲解新课，这个环节是学生学习新知识的关键。在讲解过程中，教师需要采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　小结则是对整个学习过程的回顾和总结，帮助学生梳理和巩固所学知识。这个环节不仅有助于生的记忆和理解，还能让他们更好地掌握学习方法和技巧。

　　最后，布置作业是为了让学生巩固和应用所学知识。通过做作业，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也能发现自己的不足之处，以便及时改进和提高。所以，凯洛夫的五环教学法很符合人们的认知规律。

　　随着时间的推移，教育工作者逐渐发现，凯洛夫的五环教学存在一些弊端 。

　　首先，这种教学方式可能过于强调教师的主导地位，导致学生在课堂上被动地接受知识，缺乏主动性和探究精神的培养。这样的学习方式，可能会抑制学生的主观能动性，不利于学生的创新精神和探索精神的培养。

　　其次，五环教学在个性化教学方面也存在一定的局限性。每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，但五环教学往往采用统一的教学模式和步骤，难以满足不同学生的个性化需求。这可能会导致一些学生感到学习无趣或难以适应，影响他们的学习效果和兴趣。

　　最后，五环教学在培养学生的实践能力方面也存在一定的不足。虽然它注重知识的讲解和传授，但往往忽视了学生实践能力的培养。学生可能只是被动地接受知识，而缺乏将知识应用于实际生活中的机会和能力。于是，“以学生为主体，以老师为主导，以发展学生思维为主线”的教学理念，针对五环教学存在的弊端相应提出。

　　在五环教学模式中，有时学生可能过于被动地接受知识，缺乏主动性和创造性，同时个性发展也可能受到限制。因此，强调以“学生为主体”的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，让他们成为学习的主人，而老师则作为引导者、帮助者和参与者，发挥“主导作用”。

　　这种教学模式“以发展学生思维为主线”，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，让他们在实践中掌握知识，提高技能。

　　但一线教师在教学实践中发现，教学中体现”三为主”仍然需要在五环教学的流程中得以实施，尤其到了“讲授新授”这个环节，很多老师都是问答式进行学习新课，学生并不是主动学习，而是被老师牵着鼻子走，不能真正体现其主体地位。

　　2002年全国课改培训开始正式，一线教师学习新课改的热情十分高涨，非常渴望得到专家的指导。

　　20年过去了，最近魏书生老师在短视频平台上，讲了非常风趣幽默的一段话，概括总结了课改培训的过程和最后的结果：“别说个别专家没新东西，咋没新东西？20年以前，有的人就怕说明白话大伙都明白，于是千方百计把明白话说糊涂了，简单话说复杂了。比如说，这是一堆萝卜，你要这么说话，大家伙儿都明白呀，他说不能这么说话，这是一堆萝卜，那大伙都明白，这咋办？于是说,这么表述理论上没有高度、认识上没有深度，要把它表述成什么呢?此乃若干萝卜的组合也!这就把一般人弄蒙了，就不明白了，怎么办？就得培训。提出了非常非常可笑的口号叫什么呢？不培训，不上岗，先培训，后上岗。你说1000万上课的老师上着上着，突然之间不能上课了。先培训，后上岗，1000万上课教师拔脖等着培训，谁培训这帮子人呢？善良的老师，您就想不出招来，有人就有招，道理非常简单，怎么的?1000万上课的都不上课了，只好找几个没上过课的培训上过课的。（笑声掌声）您还别鼓掌，越没上过课的人胆越大呀!他不知道上课老师的辛苦甘甜。往那一坐指挥，你们知不知道几千年中华教育搞的是不对头的——把中国的根刨了，根朝上；建国以来，教育是搞偏了的——把新中国的根儿又跑了，根儿朝上；你们要反思反思再反思，把大伙打懵了，根又刨了，根头上——等炸成一片废墟了 然后说怎么搞课改？你们不知道吧？告诉你们美国人怎么搞课改，丹麦人怎么搞课改，芬兰人怎么搞课改，你们回去也这么搞课改吧!咱们这帮人他也不争气，教了几年，十几年，突然之间蒙了，不会教了，让人家没上过课的培训了一天才突然又恍然大悟了，请教专家，说请问专家什么叫此乃？专家说：这老师真不行，什么叫此乃都不知道，此乃不就这是吗？那什么叫若干？若干就是一堆，那什么叫组合？组合不就放一块吗?经过培训，我们终于明白了，闹了半天还是一堆萝卜啊!”（笑声掌声）

　　魏老师用生动形象的语言讽刺了那些误国误民的假专家 ，同时也让我们认识到2000年后进行的这次课改培训，不但没有收到好的效果，反而适得其反，让一线教师感觉课改培训就是一场闹剧。

　　之后，广大一线教师和基层教研员开始了实践中的艰辛探索，就有了“民主教学”概念的提出，民主教学是基于“三为主”与“五环教学”相结合存在矛盾的基础上提出的，是在追求教育的更加公平、更加注重学生个性，让学生由被动学习转为主动学习的背景下逐渐开始的。

　　以学生为主体就要强调学生是学习的主人，以老师为主导要求老师由原来的主讲者变成设计者、参与者、帮助者、引导者，由原来的高高在上融入到学生集体中，在民主教学的探索中，很多教师认识到，魏书生老师创立的“六步教学法”是比较科学先进的民主教学法。

　　古往今来凡学有所成者，往往表现为自学成才，为什么？因为但凡自学者都是有了渴求欲望后，才开企在知识海洋里的寻求与搏取，一般都非常地专注投入，也就顺理成章对营养吸收的好，这与我们倡导民主教学在道理上异曲同工。相反，凡是老师教、学生学的模式就带有被动学习的味道。

　　由于个体的差异，学生自学能力千差万别，如果不采取集中教学资源的学校课堂教学模式，而采取分散自学模式，整个社会的学习效率就会很低下。

　　魏书生老师正是看到了二者各自存在的弊端，早在1984年就把自学和课堂教学进行了有机的结合，创造出了课堂教学“六部教学法”。 魏书生的六步教学法具体包括以下步骤：

　　定向：就是要明确这节课的学习重点和目标，让学生有一个明确的方向。

　　自学：学生要根据学习目标自己阅读课文，尝试理解并解答问题，有不懂的地方可以记下来哦。

　　讨论：学生之间互相讨论，一起解决自学中遇到的问题。如果问题太难，可以等老师来解答。

　　答疑：老师会解答学生们讨论后仍然无法解决的问题，并且引导学生深入理解。

　　自测：学生要根据这节课的学习内容，自己出题进行测试，看看自己掌握了多少。

　　自结：最后，学生要自己总结这节课学到了什么，有哪些收获和感想。

　　魏书生的课堂教学六步法

　　不仅适用于语文，对其他学科来说，也同样适用。

　　首先，通过“定向”，我们可以明确每节课的学习目标，无论是数学、物理还是化学，都需要有一个清晰的方向。

　　接着，“自学”环节让我们能够主动探索知识，对于理解复杂的概念和公式，或者背诵外语单词和课文，都非常重要。

　　然后，“讨论”和“答疑”环节，可以让我们与同学们一起解决问题，讨论不同的观点，加深对知识的理解和记忆。

　　“自测”环节则是一个很好的检验自己学习成果的方式，无论是做题还是写实验报告，都能让我们更好地了解自己的掌握情况。

　　最后，“自结”环节则是一个反思和总结的过程，让我们能够回顾自己的学习过程，总结经验和教训，为下一次的学习做好准备。

　　魏书生的民主教学六步法是一套非常实用的学习方法，不仅保留了五环教学的合理成分，还摒弃了学生被动学习的弊端，最大限度的调动了学生参与、探究、实践的积极性，把诸多的有利因素有机糅合在一起，是科学先进的教学方法，在国际上也产生影响。

　　在美国的一所中学里，老师们引入了魏书生的课堂教学六步法，发现学生们的自主学习能力得到了显著提高，课堂讨论也更加活跃和深入。这个案例在学校里引起了很大的反响，其他老师也纷纷开始尝试这种教学方法。另外，在欧洲的一些国家，也有学校成功地将魏书生的教学法融入到了课堂教学中。他们发现，这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新能力和合作精神，让课堂变得更加生动有趣。

　　这些成功案例都证明了魏书生的民主教学法在国际上的影响力和实用性。

　　民主教学对教师来说，带来了不少实际挑战。

　　首先，民主教学强调学生的主体性和自主学习，这就要求教师能够引导学生主动思考和探索，而不是简单地灌输知识。这需要教师具备更高的教学技巧和课堂管理能力，能够灵活应对学生的各种问题和反应。

　　其次，民主教学法注重实践性和可操作性，需要教师在课前做好充分的准备，设计好各种教学活动和练习，以便让学生在实践中学习和掌握知识。这增加了教师的工作量，需要教师投入更多的时间和精力来备课和教学。

　　最后，民主教学法还强调教师自身的专业素养和持续发展。教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应不断变化的教学需求和学生特点，这要求教师具备较高的自我驱动力和学习能力，能够持续不断地自我提升和发展 ，而且教师要对教育学的发展史有一定了解，把握民主教学的原理和精神实质。

　　由于历史的原因，新课改在现实中几乎中断，校园腐败致使部分学校主要领导在教学教法上不求甚解，甚至不作为，把本来能取得预期效果很好的课改活动变得放任自流! 很多教育工作者不清楚民主教学以前的教法、学法已经不再适应新时代、新科技的发展要求和科教兴国的战略要求，将会逐步退出历史舞台，被民主教学所取代，对课改在心理上产生相当大的抵触情绪。

　　在市场经济条件下，劳动力已经成为商品，很多教师只把工作看成一种谋生的手段，赚钱养家的职业。

　　有人总结现在单位领导最大的悲哀：把原本意气风发的人搞得心灰意冷；把原本兢兢业业的人搞得敷衍塞责；把原本单纯老实的人弄得诡计多端；把原本埋头苦干的人变得躺平摸鱼；把原本独来独往的人搞得拉帮结派，最后还把私底下只知道搞鬼，不做一点人事的人提拔上来管人和事。腐败正像一颗毒瘤，在行行业业中扩散，如果我们不大力发扬社会主义民主，单凭纪检部门很难遏制住腐败蔓延的势头。

　　总之，民主教学对教育部门和教师提出了更高的要求和挑战，但同时也为教师提供了更多的发展机会和空间。在互联网、虚拟经济、人工智能高科技主导社会生活的今天，科教兴国战略已经深入人心，成为全民共识。

　　华为作为我们民族品牌，很多方面领先世界，而任正非多次强调教育的重要性，教育不仅仅是教，更是培养我们的思维方式和习惯，就像盖大楼一样，基础教育就是坚实的地基，没有它，大楼是建不起来的。我们中国要抓好基础教育， 让它和世界接轨 ，这样我们才能培养出更多有创新能力的人才，让我们的科技更加领先。

　　他还说，中美博弈，中国首先还得重视教育，教育是一个国家未来的基石，国与国的竞争归根结底是人才的竞争。

　　他认为，每个孩子都有自己的特点和优势，教育应该因材施教，注重差异化，这样才能更好地发掘和培养每个孩子的潜能。他强调，中小学的齐步走、同质化教育往往会埋没一些天才，所以教育要差异化，让每个孩子都能在适合自己的领域里找到自己的位置，发光发热。这实际上就是在倡导民主教学和素质教育。

　　广大教育工作者责任重大，教师劳动繁重复杂，表现为既是编剧，又是导演、，每一节课时计划的设计和落实都是创造性的劳动，全社会都要认识到:当好一名教师绝不是一件容易的事!

　　全国广大教育工作者也都应该意识到，为人师表是教育工作者应遵循的职业道德要求，不仅不能做违纪违规的事，还要跟校园腐败作斗争，因为我们肩负着科教兴国的历史重任和光荣使命!