“三好生”变“五好生”是一种“教育进步”

　　新学期开始，杭州部分中学探索试行“五好学生”评比。与“德智体”的“三好”相比，“五好学生”多了“美劳”，有着更为丰富的内涵。在“五好学生”这根指挥棒下，热心肠、会劳动、高情操等，将成为学校对学生进行综合素质评价的重要因素。（3月18日《浙江日报》）

　　读了这则新闻报道，笔者不禁想起自己当年在一所初中任教时学校评选“多好生”的事例。每到学期结束之前，学校就在各班级中开展“多好生”的评选活动，每个班级评选出三好学生10名，优秀班干部、优秀科代表、优秀寝室长、优秀团员、优秀少先队员等各2名，还评选出学习标兵、生活标兵、卫生标兵、道德标兵、文艺标兵、体育标兵等各2名，班级里有三分之二的同学获了奖。那个时候，笔者就觉得,学校开展“多好生”评比就比传统的“三好生”评比更有激励作用。因而，这一好做法纷纷被当地其它学校效仿和推广，还受到了教育局的表扬。

　　众所周知，在学校里，“三好生”评比已沿袭多年，不但评比的要求和条件仅限于“德智体”三个方面，而且名额也十分有限，一个班级往往只有三五个学生能够获此“殊荣”，而绝大多数学生只能充当“看客”。很多学生对照“德智体”三方面，就早知道自己与“三好生”无缘，因而，有的只顾学习，有的只顾体育，有的甚至自暴自弃，干脆“全不顾”。

　　其实，只局限于“德智体”三方面而评选出来的“三好生”，至少有两大弊端。其一，不利于学生身心的健康发展。学生由于年龄、性格、发育等因素，他们之间确实存在一些诸如成绩、表现、习惯等方面的差异，但倘若以此来衡量一个学生是否“三好生”，这多少有失偏颇。其二，不利于调动广大学生的积极性和进取心。试想，一个班级四五十人，而能评上“三好学生”的仅仅就是那么三五个人，这对大部分学生来说，要想争取那少的可怜的名额，岂不比登天还难吗？这无疑会打击孩子的积极性和进取心。

　　其实，没有哪个学生不想获奖。可在现实生活中，我们的学校领导和老师往往习惯于以学习成绩的好坏作为衡量一个学生是否符合“三好学生”的唯一标尺，加之获奖面又极少，从而使“获奖”成了极少数学生的“专利”。难道没有“获奖”就是孩子没有优点了吗？事实证明，绝非如此，每个孩子身上都有众多的优点和闪光点。有的是学习上的尖子，有的是劳动方面的标兵，有的乐于助人，思想表现很好，有的讲信用，有诚信，有的文艺才能突出，等等。可以说，孩子间是各有所长的，每一个孩子都是优秀的。

　　此次，杭州部分中学探索试行“五好学生”评比，将原先局限于“德智体”三方面的“三好生”评比改为“德智体美劳”五方面的“五好生”评比，这无疑是一种“教育进步”，既是“教育观念”的进步，也是“以生为本，全面发展”教育理念的进步。

　　但愿我们各地各学校在学生中评选各类先进时，不妨少评“三好生”，多评“五好生”“多好生”， 努力挖掘每个享受身上的闪光点，并给予鼓励和肯定，从而使每个学生都能品尝到成功的喜悦，激励自己不断取得更大的进步。如此，不仅是学生之幸，亦是教育之幸。

　　浙江省开化县教师进修学校通讯员：叶金福