曾飞：压垮了孩子，民族就没有未来

　　如今中国的基础教育正在逐渐向健康的方向发展，有了好的趋势，令人欣喜。但“出人头地”、“赢在起跑线上”的谬论依然顽固地到处为害;为数不少的老师、家长甚至是社会利益集团不谋而同地合谋给孩子加压加负，形成一种沉重的社会压力，压得孩子们喘不过气来!

　　这种不良的社会风气有“唯利是图”实用主义利益的基础，更有千年封建思想传统的支撑，不是轻易就能够动摇的。

　　2013年09月20日北京晨报《“小学生减负规定”支持率不到7成》的报道披露：“这次的征求意见发现，社会公众对阳光入学、均衡编班、零起点教学、每天锻炼一个小时，一科一辅，以及严禁违规补课，严加督查的支持率都超过了9成。而对于减少作业的规定支持率不到7成，……”——其实，对于减少作业的不支持有着强烈的利益思考，包括老师、家长和既得利益集团等各自的利益盘算。

　　2013年9月24日广州日报《小学生称宁愿留作业 否则家长会报更多班》的报道披露：“‘孩子们，你们觉得自己的作业负担重不重啊?’面对主持人的提问，现场齐刷刷举起很多小手。“语数英三科中，英语作业最多。做完老师的作业，还要做家长布置的很多作业。”登峰小学一名五年级的学生在论坛上感慨：“作业永远做不完”。……对于“不留书面作业”的规定，现场过半数的学生纷纷拍手称快，但也有不少同学表示反对。‘不留作业，肯定有更多的兴趣班。’东风东路一位小学生的发言获得现场很多小学生的共鸣：‘只要不留作业，家长就会报更多的补习班，这样负担会更重。’ ”——现实就是如此无情。冷酷的背后有可怕的整个社会追逐利益潜规则的驱使。

　　追逐何种利益呢?各不相同。

　　老师——前内阁推行了教师绩效工资制。说白了，分数多就多给钱。老师为了夺回原本是自己的那一部分活命工资，能不拼命追逐分数吗?追逐考试分数最简单的办法无过于多布置作业。谁布置少了谁倒霉。老师为了现实利益，教书育人的追求迅速被摧毁，教育观被严重扭曲，着实无奈!似此，教书育人已经无从谈起，唯有现实的活命钱的追逐，铜臭充满校园。

　　家长——自己出人头地之梦多已泡汤，荣华富贵的希望全都交给下一代。如今时兴“虎妈”!于是加压加负万岁就理所当然。谁阻碍了我的富贵梦，势必跟他没完，于是巴不得老师多布置写作业，能体罚自己的孩子更佳!似乎是时势造英雄，其实是随波逐流，把虚荣当高尚，苦只苦了孩子。

　　利益集团——单单泡制印制教辅、作业册、试卷就是一个庞大的“支柱产业”，补课、早教、考级更是“黄金企业”，支撑着一大帮人的富贵梦!谁侵害了他们的利益就跟谁没完。……整个利益链条的暴利竟然以毁了中国的下一代为代价!不惜代价啊!

　　唯独孩子的利益，民族的利益鲜有人真正在意。

　　殊不知，如此违背教育心理学规律的无限重负和超越心理发展阶段的应试教育和所谓的“虎妈”教育严重违背教育的规律性，拔苗助长只会摧毁下一代，使他们成为麻木不仁的考试机器，损失的是人格的健康发展，人的正常成熟;以及生存能力、创造能力和人品。

　　民族的下一代在这样违背教育学规律的胡搞之下，只能逼出畸形的一代，心身发育不全的弱势下一代。中华民族的下一代弱势，民族就弱势，未来也就没有了希望。对此，人们不能无动于衷。

　　从教育心理学的观点看问题，对于心理发展的本质和原因，皮亚杰早就指出，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。皮亚杰认为个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。刺激之加于同化的结构而引起反应。另一个是顺应，即改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。如果把考试和因此所需要的灌输和死记硬背当成教育的一切，孩子缺少了活动，没有了个体的动作、刺激、同化、顺应和平衡的整个过程，孩子的心理发展也就被破坏了。

　　皮亚杰还认为，儿童心理发展具有阶段性，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。因而，忽视了儿童心理发展的阶段性，胡乱灌输，逾越心理发展阶段乱搞早教，拔苗助长，只能搅乱儿童的发展，毁了孩子。

　　皮亚杰关于认识起源于活动的思想，与马克思主义关于认识起源于实践的思想，基本上是一致的，都认为只有主体作用于客体，才能认识客体，特别是皮亚杰的外化建构学从认识的个体发生角度得出了与能动的反映论基本一致的结论。违背了马克思主义的认识论，忽视孩子通过活动认识外界，发展形成人格的正确过程，而陷入维护资本利益，把人当成获取利润最大化工具而炮制出来的教育筛选功能理论的考试竞争筛选，从而使让一部分精英借此筛选制度颖脱而出，使社会分化出精英与庸人两大阶层就是反动的教育，而不是辅其自然,育大智若愚之自由人的社会主义教育。人们不能囤于自己世俗的微小利益而置孩子和整个民族的长远整体利益而不顾，听任以筛选功能为目的的反动教育泛滥成灾，而让辅其自然，育大智若愚之自由人的社会主义教育任人糟蹋!须知，没有了孩子们的健康发展，中华民族就没有未来。

　　一句话，为了孩子的未来和民族的未来，必须坚决反对应试高压教育，而倡导健康人格发展的教育。